随着时代的变迁和社会的进步，终身学习理念愈加深入人心。电大中文大学主要将当代信息技术当成传播媒介，往往是要求学生自主学习、探究。这样的教学不仅满足学生个性化发展，还能够顺应新时期提出的终身学习要求，是一种切实有效的教学载体。

一、电大中文教学中学生自主学习现状

(一)学生主体缺失

部分电大学校主要通过教务处进行计划与选择的统一，水平相同、专业以及入学时间相同的学生的课程选择往往都是相同的，这就无法真正体现现代教育的个性化和差异性等特点。在实际的电大中文教学中，以教师为主体的中文教学模式根深蒂固，学生依赖于教师的灌输式教学，主体性得不到彰显，依旧处于一种被动听课、做笔记的学习方式。与媒体资源整合的教学相比，面授辅导受到了更加广泛的认可和欢迎。

(二)教学手段陈旧

在电大中文学习中，学生运用最为频繁、广泛的依旧是文字材料，而其他类型的教学资源，如网上辅导、直播课堂等形同虚设，很少有学生会使用上述资源进行学习，甚至无人问津。

(三)忽视平时学习

可以发现的是，大部分学生将重心放在了期末复习和平时作业上，在一定程度上忽视了日常学习。此外，还有部分学生认为参与学习是为了文凭，不在乎是否学有所获。他们既不注重辅导课学习，也并未通过其他方式进行学习，当到了学期末时，才需要完成教师布置的中文作业、参加电大中文考试。可见，在电大中文教学中，学生的学习缺乏一定的连贯性，短期性学习极其严重，将会影响到整体学习效果。

(四)工学矛盾突出

就电大中文教学对象来说，大多数都已经成家立业，一般都是在职学习。由于受到各种因素的影响，如家务、工作繁忙等，导致工学矛盾日益严重，最终对其自主性和积极性带来不良影响。在实际学习时，他们很难规划和调节自身的学习计划和进展，难以实现真正意义上的自主学习。

二、如何在电大中文教学中培养学生自主学习能力

为了改善电大中文教学中学生自主学习现状，就应当遵循三个原则、创设一个环境、实现两个结合以及落实三项考核。具体来说，三个原则，即为学生个性化学习提供前提支持、强化学生学习质量管控以及实现教学资源整合；一个环境，即符合学生实际需求的网络交互学习环境；两个结合，即学生主体意识和教师引导作用之间的有机结合；网络与现实之间的有机结合；三项考核，即平时作业的考核、网络课程的考核以及集中性作业的考核。

其一，教师导学。在学生刚入学时，教师应当传授给学生相应的课程学习方法，并且告知学生该课程的学习要求，让学生把握该课程知识结构、重难点内容以及媒体资源等，通过上述指导，帮助学生对该课程和应当采取的学习方法形成初步的认识，从而做好充分准备，以便于适应后续学习。

其二，明确学习目标。在正式学习之前，教师应当让学生自主制定学习目标。需要注意的是，在这个过程中，需要考虑自身的具体情况，如家庭、工作等因素，在此基础上制定符合个人实际的学习计划，并且适当参加相应的培训等活动，自主规划、管理学习过程。

其三，学生自主学习。在自主学习过程中，学生有着较为丰富的学习资源。具体来说，有以下几种。首先，纸质媒体，它又包含了课本和参考资料；其次，音像资源；再次；网络资源，如网络平台上的重难点分析、作业讲评以及电子图书馆等，都是便于学生学习的网络资源。在具体实施中，教师需要强调一点，即通过多元化的媒体资源展开自主学习，这样则会有意想不到的收获。

其四，教师助学。在远程教学中，师生处于一种脱离的状态，使得个体之间的差异日益增大。为了有效改善这一现象，教师可以通过多种手段进行引导，如直播课堂、E-mail等，与学生进行交流和互动，从而帮助学生答疑解惑。

其五，小组合作学习。在教师的指导下，学生通过小组合作的形式进行学习、探究。具体来说，教师将学生带入一个良好的交流情景，根据实际教学的内容展开积极的探讨和互动。需要注意的是，学生的学习成果需要及时反馈给教师，这样教师才能够对教学进行优化和完善，让教学更具针对性。例如，古文教学是电大中文教学中的重难点内容，同时也是最让人头疼的问题，因为在古文中，同一个字词可能会有多种含义，加大了学生的学习和记忆难度。为了帮助学生突破这一重难点知识，教师可以将学生合理划分为若干个学习小组，让各个学习小组互相出题，互相答题，再展开评比、讲解。这样的方式看似简单，实际上却能够激发学生的自主性和积极性，自主寻找生僻难懂的内容，如此，学生的自学能力则会在无形之中得到有效培养。